jueves, 29 de marzo de 2018

Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia

Una realidad amenazada, una verdad construida sobre el miedo. Cómo era ejercer la profesión de periodista en aquellos años, y qué implicaba no decir.
El llamado Proceso de Reorganización Nacional, que se inscribe dentro de la historia con fecha insigne del 24 de marzo de 1976, tuvo en la prensa escrita (también en la oral y televisiva) aliados infranqueables de gran exposición, y detractores acérrimos con un perfil más cuidado, o directamente señalado desde la clandestinidad, incluso hasta la persecución de sus ideas, las cuales desencadenarían finales trágicos. Sin embargo circunscribir la visión a ese período, lleva a concluir que todos en mayor o menor medida conocían la realidad y sobre ella, decidieron optar por uno u otro lugar, incluso muchas veces desde la ambigüedad o la negación del genocidio que luego se desencadenaría. 
Pero pensar esta dicotomía entre buenos y malos, o incluso inscribirla dentro de la teoría de los dos demonios, sería dejar de lado otras experiencias, menos identificables, o de mayor complejidad, por ello debemos señalar también aquella línea que atraviesa esta gestación del golpe, y donde existió colaboración y acompañamiento de distintos sectores de la sociedad civil. 
Por esto debemos preguntarnos, qué influencia (en términos de credibilidad) tenía la prensa por aquellos años, y cómo –si lo hizo- prefiguró un escenario de sostenimiento de ese régimen. Ya fuere por la aprobación o no de sus accionar. 
Aquel comunicado núm. 19, a través del cual la Junta Militar establecía penas de diez años de reclusión, tal vez fue la antesala de lo que se diría a través de las páginas de los medios escritos de la época: “al que por cualquier medio difundiere, divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes con el propósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar la actividad de las Fuerzas Armadas, de seguridad o policiales”. 
A ese primer comunicado se sumaron documentos provenientes de la Secretaría de Prensa y Difusión sobre los valores cristianos, combates contra el vicio y la irresponsabilidad, defensa de la familia y el honor, eliminación de términos procaces tanto como de opiniones de personas no calificadas. 
Nombres como los de Joaquín Morales Solá, Samuel Gelblung, Magdalena Ruiz Guiñazú, Bernardo Neustadt, Mariano Grondona, José María Muñoz, Ramón Andino, Mónica Cahen D’Anvers, José Gómez Fuentes, Jorge Fontevecchia, están signados por una simpatía a los dictadores, que tuvo- y en algunos casos tiene- mayor o menor pregnancia en la opinión pública. 
No podemos hablar aquí tampoco de medios neutrales, ya que las posiciones adoptadas a lo largo de aquellos años, iban de las más condescendientes, a la censura (en ocasiones autocensura), o incluso algunos espacios que se estimaban para un público infantil y desprejuiciado, mantenían una profunda cuota de adhesión al régimen. Este es el caso de la revista Billiken. 
Paula Guitelman, graduada en Comunicación, docente e investigadora, se ocupó de revisar los ejemplares correspondientes al período 76-83, encontrándose con un reino entre fantástico y espeluznante, que con cándido fervor cientificista se ocupó de escribir la vida cotidiana dictatorial, purgada de su lado oscuro, y satisfaciendo la pulsión de orden que desvelaba al gobierno militar. “Las revistas para adultos de la editorial (Atlántida) mostraban una posición totalmente funcional a la dictadura; a mí me interesaba saber qué pasaba con la revista infantil, si aparecía o no en Billiken alguna alusión al golpe militar. Lo primero que me sorprendió fue la omisión total de la dictadura”, señaló la autora hacia 2006 al medio Página 12. 
Sin embargo como señala Eduardo Blaustein, periodista y escritor coautor junto a Martín Zubieta del libro “Decíamos ayer, la prensa argentina bajo el Proceso”, es marcada la falta de autocrítica incluso hoy, de este actor social tan importante, “No lo hacen porque algunos creen que obraron bien, y otros por estrategia de marketing que le dirá que no es el momento oportuno”, reconoce el primero. 
La aparición de libro significó para Blaustein no trabajar más en los medios. Reconoce que era conciente del riesgo “pero era como cubrir una fiesta negra”. 
En palabras del escritor Osvaldo Bayer, quien fuera secretario general de la Asociación de Periodistas de Buenos Aires (APBA) en marzo de 1976, constató una vez más esa realidad, cuando en el salón de los pasos perdidos del Congreso de la Nación, “hicimos un homenaje a los periodistas desaparecidos -evocó-. Ochenta y cuatro. Jamás ninguna empresa periodística hizo un homenaje a esos hombres de sus redacciones...”. 
En junio de 1981, el periodista Enrique Vázquez, en la revista Humor, uno de los pocos medios que tuvieron la valentía de preservar cierta actitud crítica con la dictadura, escribió: “Los periodistas somos culpables porque en su momento nos faltaron agallas... No dijimos ni una sola palabra de la Argentina secreta... Nunca pensamos que nuestro silencio nos transformaría en cómplices de lo que pasó y de lo que pasa. Que Dios nos perdone y que el infierno tenga la calefacción rota. 


miércoles, 14 de marzo de 2018

Asumió el nuevo director de Educación Técnico Profesional del CGE


Asumió el nuevo director de Educación Técnico Profesional del CGE

La presidenta del Consejo General de Educación (CGE), Marta Irazábal de Landó, puso en funciones como director de Educación Técnico Profesional, al profesor Héctor Andrés Rousset, quien tiene una larga trayectoria en la temática.

La presidenta del CGE recibió al docente en su despacho para darle la bienvenida y dialogar sobre los lineamientos y funcionamiento de la modalidad. Landó señaló que Rousset, “fue convocado por el gobierno de la provincia para conformar parte del equipo del organismo educativo por su prestigiosa trayectoria en la Educación Técnica”.

Por su parte, Rouasset agradeció al gobierno y en particular a Landó por la convocatoria, y explicó: “Vengo en lo que prácticamente es la última etapa de lo que es mi carrera docente y con mucho entusiasmo para aportar desde mi campo a la gestión de gobierno y por supuesto va mi agradecimiento por la con fianza depositada en mí, al gobernador de la provincia, como así también al vicegobernador por su apoyo y a la señora presidenta del CGE por haberme convocado”.

Sobre su nuevo cargo como director de la modalidad, indicó: “Es todo un desafío para mí, pero seguro de conformar buenos equipos de trabajo para tratar de posicionar y fortalecer todo lo que se viene realizando desde años, más precisamente desde la creación de la educación técnica en la provincia”.

Además, el nuevo funcionario del CGE, sostuvo que desde la modalidad apostará a fortalecer el campo, “teniendo en cuenta los lineamientos políticos educativos que hemos estado conversando con Landó, que tienen que ver con centrar todo lo que tenga que ver con lo pedagógico en todo lo que tenga que ver con nuestras Escuelas Técnicas y Agrotécnicas, Centro de Formación Profesional y también Monotécnica de la provincia”.

Trayectoria en el campo de la Educación

Héctor Andrés Rousset, es profesor en Disciplinas Industriales y cuenta con 38 años en la actividad docente.

Entre su larga trayectoria se ha desempeñado en el campo de la educación como profesor en distintas asignaturas técnico específicas, jefe de taller, vicerector de la Escuela de Educación Técnica Nº1, coordinador de Actividades Científicas del Consejo General de Educación, rector titular de la Escuela Comercio Nº1 Profesor Gerardo Victorín de Concordia, supervisor de Nivel Medio y rector titular de la Escuela de Educación Técnica Nº 1 de Concordia hasta la fecha que asume como director de Educación Técnico Profesional en el CGE.



jueves, 15 de febrero de 2018

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Guillermina Tiramonti
«Las sociedades tienen que empezar a tomar una decisión respecto de qué escuela quieren para el futuro. Hay muchas experiencias en el mundo; sin embargo, hay una que incorpora el trabajo por proyectos y por problemas de la vida real en la que los chicos son los protagonistas en la producción del conocimiento».

Miquel Amor
«El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se basa en el aprendizaje por descubrimiento guiado. A partir de un elemento movilizador, el alumno entra en una fase de investigación en el que se acerca a la información, la analiza y, a partir de ahí, culmina el proyecto con la construcción de un producto final que se presenta delante de una audiencia».

Ideas para usar Instagram en clase

La red social de imágenes y videos, una de las más populares entre los jóvenes, se puede utilizar con fines educativos. Compartimos algunos de los posibles usos que permiten integrar esta herramienta en el aula. 

Docentes como Oscar Trinidad se animaron a utilizar Facebook como una herramienta más a la hora de dar una clase. En esta oportunidad proponemos algunas ideas para aplicar Instagram, una de las redes sociales más populares entre los jóvenes, al trabajo diario de diversas disciplinas. Además, revisamos algunas cuentas educativas que pueden ser de gran utilidad. 
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Para comenzar… hablemos de Instagram
Se trata de una red social que permite publicar imágenes y videos (de corta duración) a través de su aplicación móvil. Los usuarios también pueden aplicar efectos fotográficos como filtros y ajustar el brillo, la nitidez, los contrastes o incorporar colores… Asimismo, a partir del 2016, incorporó la opción de crear historias (Instastories) que son efímeras: solo duran 24 horas. Pasado este lapso desaparecen. 

Una de las características principales de la app es que les da un formato cuadrado a las fotografías imitando el formato de cámaras vintage como la Kodak Instamatic o la Polaroid. 

¿Cómo usarlo?
En primer lugar hay que descargar la aplicación. 
Posteriormente es necesario registrarse y generar un usuario.
Después hay que loguearse con ese usuario y a partir de ahí, uno puede comenzar a publicar imágenes. 
Las imágenes pueden estar alojadas en la memoria del teléfono o bien se pueden sacar en el momento.
El próximo paso será editarla (de considerarlo necesario). Primero es posible recortar la imagen o el video, después se puede elegir entre uno de los filtros disponibles y luego ajustar algunos parámetros como el brillo o el contraste. 
Para finalizar se puede agregar un texto en el que se puede incluir íconos y #hashtags (palabras claves), etiquetar a amigos y compartir la ubicación en la que fue tomada la fotografía o el material audiovisual. 
Un dato importante: en los ajustes de privacidad, uno puede elegir mantener la cuenta en modo «privado» para que quienes quieran ver tu perfil, tengan que seguirte y tener la posibilidad de aceptarlo o no. En el servicio de ayuda está disponible el manual de política de privacidad para todos los usuarios y una guía con consejos de seguridad. 

Ideas para el aula: disparadores para pensar trabajos que incorporen redes sociales
Trabajo con narrativa fotográfica: la propuesta es que los jóvenes puedan redactar textos a partir de una fotografía o un video. Se pueden encarar proyectos narrativos a partir de esa técnica, ya sea para disciplinas como historia, lengua y literatura u otras. Una buena opción para localizar todos los trabajos del grupo es crear un hashtag, lo que permitirá encontrarlos agrupados bajo esa palabra clave. 

Fotoperiodismo: el objetivo es que los alumnos puedan experimentar en esa área con sus cámaras y además puedan enriquecer las imágenes con textos informativos. Principalmente para materias relacionadas con la Ciencias Sociales. 

Experimentar con efectos: la idea es que los estudiantes, a partir de los efectos de diferentes herramientas de edición y video, pongan en juego la creatividad y la imaginación. Luego podrán plasmar esas imágenes en la red social a través de su publicación y compartirlo con el resto de los alumnos. Especialmente para trabajos relacionados con disciplinas de arte y dibujo. Asimismo a partir de los trabajos subidos a la red se puede iniciar una especie de votación entre el grupo, para ver qué obras suman más likes (o «me gusta»).

Física y química digital: pensar una actividad en la que se puedan grabar videos breves de diferentes experimentos que se realizan en clase para conocer la composición de los elementos, por ejemplo. Además, podrán contar en formato texto los materiales que utilizaron y el paso a paso para que otros puedan usarlo como tutorial. 

Una vitrina de trabajos. Una oportunidad para abrir el aula: Instagram puede ser muy útil para mostrar los trabajos o las actividades que se hicieron durante el año en una materia o —en una escala mayor— todos los que se hicieron en el colegio. 

Trabajar con geolocalización: una propuesta para sumergirse en la geografía a través del buscador de imágenes. Instagram agrupa imágenes por localización. Al subir una imagen, uno tiene la posibilidad de geolocalizarla. Una buena opción para recorrer diferentes puntos geográficos que se trabajan en la materia a través de fotografías de otros usuarios. Así podrán conocer paisajes, lugares y costumbres a través de la app. 

Practicar Matemática: la idea es que los jóvenes tengan que tomar el rol de «instagrammers» y graben videos sobre cómo resolver ciertos ejercicios, a modo de tutorial, para que otros puedan utilizarlo como práctica a la hora de repasar o preparar un examen. Otra opción es que el docente publique en imágenes los ejercicios y los chicos tengan que resolverlos a partir del contenido publicado en la red social.
Estas son solo algunos disparadores para empezar a incorporar las redes sociales en el aula. Para comenzar a trabajar con estas herramientas, una buena propuesta es hablar sobre temas relacionados con la seguridad en la web. Para eso les recomendamos revisar los materiales que se encuentran en el especial «Naveguemos con seguridad», elaborado por el portal educ.ar.

Cuentas para docentes y estudiantes: información, ideas, consejos y más
1- Ministerio de Educación.
2- Canal Encuentro. 
3- National Geographic. 
4- Conectar Igualdad. 
5- Discovery Channel. 
6- Unicoos.
7- Centro Cultural de la Ciencia. 
9- Fundación telefónica. 
10- Infinito por descubrir. 

martes, 30 de enero de 2018

Lo que viene en educación: ¿qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

Agustina Blanco fue directora ejecutiva de Educar 2050 y se desempeñó como investigadora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. La profesional estuvo en Conversaciones en LA NACION y contó cómo es el aprendizaje basado en proyectos.

"Ahora el foco está puesto en el alumno como protagonista", manifestó Blanco. Respecto del docente, dijo que, en estos tiempos, "pasa a ser un guía". A su vez, señaló que "es imposible" pensar en una sociedad pasiva y observadora y que el pensamiento lineal "ya no da respuesta".

Máster en Educación por el Manhattanville College y en Relaciones Internacionales por la Universidad de Nueva York, sentenció: "Hemos pasado de una sociedad industrial a una del conocimiento".
http://www.lanacion.com.ar/2104122-lo-que-viene-en-educacion-que-es-el-aprendizaje-basado-en-proyectos

sábado, 6 de enero de 2018

Campus de alto rendimiento, materias de Cambridge y aulas digitales: cómo es la escuela modelo de Punta del Este

 La crisis de 2001 lo animó a probar suerte en Uruguay. Docente y directivo de las escuelas más prestigiosas de Argentina aceptó ser el director de inglés del St. Catherine's School. Pero un año más tarde, la escuela quebró y Daniel Reta, abogado de profesión, pensó en regresar a la Argentina. Pero una llamada le cambió la vida.

En la imagen, en ingreso al International College
"Era el papá de un alumno que pertenecía al colegio que acababa de quebrar. Me dijo que tenía pensado armar una propuesta académica, que quería que yo la dirigiera y me convenció. Me quedé al frente de un emprendimiento hermoso, del cual comencé a distanciarme en 2013, por diversas razones. En junio de 2015 conocí al dueño de un terreno inmenso en Punta del Este, me comentó que quería hacer un barrio privado y lo convencí para crear un proyecto diferente. Se sumó uno de los arquitectos más prestigiosos de la ciudad y, en diciembre de ese año, renuncié en la escuela y comenzamos a hacer realidad el Internacional College (IC)", dice Reta, presidente del Board of Governors del IC Punta del Este.
Cada sala de ciencia cuenta con duchas de emergencia

Cada sala de ciencia cuenta con duchas de emergencia
La primera recorrida le da inicio a un viaje maravilloso: la edificación, junto al diseño de las aulas y los lockers en los pasillos, podría ser parte de cualquier secundaria de los Estados Unidos. "Son 5 hectáreas -explica Reta, mientras señala una maqueta-, en donde conviven las aulas, los comedores, una cancha de hockey, otra de básquet, un escenario que permite realizar eventos internos y externos, canchas de handball, gimnasio de alto rendimiento, una pista de atletismo y otra cancha que comparten el fútbol y el rugby. Todas con sus medidas reglamentarias".


Para entender por qué sobresale del resto es necesario explicar que, en su génesis, todos los resultados buscados mantuvieron un denominador común: salir de lo convencional, romper con la educación tradicional y entregarles a los chicos, desde sala de 2, un aprendizaje único, tras el cual terminen hablando inglés a la perfección, nutriéndose de programación, biología, ciencia, matemáticas, entre otras materias, complementándolas con la currícula que exige el sistema educativo uruguayo.
Desde jardín de infantes, los niños aprenden a través de la robóticaEl laboratorio posee materiales importados de China y Europa

El laboratorio posee materiales importados de China y Europa
Solo repasar los números permite darle lugar al asombro: la obra comenzó a fines de 2015 y, en marzo de 2017, 300 alumnos estaban concurriendo a su primer día de clases. Son 67 profesores, de 11 nacionalidades diferentes, quienes trabajan junto a un gabinete de 7 profesionales para atender dificultades psicológicas, psicopedagógicas y psicomotrices. Entre los primeros estudiantes, aproximadamente 150 eran uruguayos, 60 argentinos, 40 brasileños, 30 estadounidenses y el resto, europeos. "Con dos niñas africanas", aclara Reta. Y agrega: "Es una escuela internacional desde todo punto de vista. Cuando iniciamos la búsqueda de los profesores, recibimos 1.200 currículums de todo el mundo".

"Todos los días, a las 8.15, cuando entran los chicos de secundaria (los de primaria y jardín ingresan 8.30) les doy un beso y les pregunto cómo están. Siempre les digo a los profesores: si el alumno está feliz, aprende. Acá tenemos arte, ciencia, deportes; es imposible que un chico se vaya aburrido, por eso necesitamos que estén contentos", sostiene el presidente del IC.

Desde jardín de infantes, los niños aprenden a través de la robótica
Desde jardín de infantes, los niños aprenden a través de la robótica
En el ingreso, una plaqueta azul: "Universidad de Cambridge", reza, con letras rojas. "Cuando yo pregunto: '¿qué es un colegio bilingüe?', me responden 'que den inglés'. No. El éxito de nuestro colegio está en el que el bilingüismo se exprese a través de dos condiciones. En una carga horaria semanal de 44 horas, la mitad se habla en inglés. Sumado a eso, somos el colegio número 39 de Cambridge, en Uruguay. Los programas que se ven acá son los que la universidad británica le otorga a sus alumnos".
Las famosas pizarras digitales. Al lado, un escáner de última generación
La sala que más llama la atención tiene una jaula, con gruesos barrotes, como protagonista. Dentro de ella una caja de seguridad con clave. Solo tres personas tienen acceso al lugar. ¿Qué se guarda allí? Los exámenes de Cambridge. "Ellos toman las pruebas a la misma hora en todo el hemisferio, para evitar que se puedan viralizar las preguntas. Entonces nos obligan a mantenerlos ahí hasta que llegue la hora indicada", explica.
Las famosas pizarras digitales. Al lado, un escáner de última generación
Portugués en primara y chino mandarín en secundaria. El mismo nivel de rigurosidad y perfeccionamiento que tienen los exámenes es proporcional a las herramientas que poseen los jóvenes para poder estudiar. "Hasta los más chicos aprenden jugando o trabajando con herramientas. Así funciona el 'Método Singapur', que tanto éxito tiene en aquel país. Permite que el alumno entienda las matemáticas pero a través de la práctica", dice Reta.

En secundaria, el diploma del Bachillerato Internacional les permite ser parte de cualquier universidad del mundo sin rendir ingreso, siempre y cuando se obtengan los puntajes requeridos por esos establecimientos educativos.

Daniel Reta es el presidente del International College

Daniel Reta es el presidente del International College
Por momentos, recorrer los pasillos del IC permite olvidar que se trata de una mera escuela primaria o secundaria. Son 16 millones de dólares de inversión, para que, por ejemplo, en las aulas del jardín de infantes y en las de primaria y secundaria, haya pizarras digitales. Una especie de smartphones inmensos que permiten la interacción con otros dispositivos para reflejar allí lo que se está enseñando. Al lado de estas, un escáner que puede plasmar al instante la hoja de un libro y compararlo con una búsqueda en Google.

"Laboratorios con equipos y materiales de China, computadoras con softwares de último nivel. Hasta las sillas y las mesas que elegimos tienen un material exclusivamente seleccionado para los alumnos. Nada de lo que está aquí dentro llegó por casualidad", cuenta el presidente de la institución.
El material recién colocado tendrá, horas más tarde, canchas de handball y básquet al aire libre. De fondo, una de hockey sintético

El material recién colocado tendrá, horas más tarde, canchas de handball y básquet al aire libre. De fondo, una de hockey sintético
"Nuestro colegio, además, funciona como club. Pero no solo para los alumnos. También para sus padres, sus familiares y sus amigos. Para todo Uruguay. El objetivo que nos propusimos es construir canchas y espacios de alto rendimiento para que muchos deportistas puedan entrenarse aquí", agrega Reta.

Una cancha de básquet, con sus medidas oficiales, tiene en uno de sus costados un escenario, pensado para algún eventual concierto o espectáculo dentro del lugar. El mismo posee salida a la parte externa. En la parte superior, un gimnasio con máquinas de altísimo nivel y varios salones de baile. Al lado, una pileta de natación, con 10 andariveles, de 25 x 25. Vestuarios para chicas y para chicos. Una sala con cocina y duchas para los profesores. Dos comedores y una biblioteca en la entrada, en donde los alumnos pueden desayunar junto a sus padres. 
La biblioteca es parte de un espacio en donde los alumnos pueden desayunar con sus padres

La biblioteca es parte de un espacio en donde los alumnos pueden desayunar con sus padres
Desde allí se observan las demás canchas, las que están en el fondo: una de hockey, otras de handball y más allá la de fútbol, que también utilizan para los partidos de rugby. "Los chicos están en un lugar que les permite estudiar y hacer deportes. Nuestro último objetivo es construir un espacio de 80 camas para que muchos alumnos puedan vivir aquí. O mismo pasar fines de semana disfrutando del lugar, en caso de que sus padres no tengan con quiénes dejarlos", explica Reta.
(Fotos: GM Press Punta del Este)
Cuando nos despide, confiesa por lo bajo que, tras 40 años trabajando en la educación, pudo cumplir su sueño: "Tuve en mi cabeza un proyecto que pudimos materializar, que da trabajo a mas de 100 personas y está posicionado a nivel mundial. Sabíamos que podríamos hacer algo distinto y lo logramos. Nuestro objetivo además de formar alumnos inteligentes es que de aquí egresen buenas personas", concluye.


miércoles, 27 de diciembre de 2017

Un plan permitirá cursar materias en distintas universidades

Desde marzo próximo, los estudiantes de 230 carreras de ingeniería, 103 de informática y 111 de arquitectura y diseño de 75 universidades públicas y privadas del país podrán aprovechar el sistema de Reconocimiento de Trayectos Académicos (RTA) equivale a lo que en otros países son las "acreditaciones"

   
Por los acuerdos firmados se reconocieron 700 trayectos de formación que abarcan una o más materias. Además, el Ministerio de Educación de la Nación financiará un programa de "movilidad" universitaria. 

Desde mediados de 2018, a esos grupos de carreras se sumarán las de agronomía, veterinaria, recursos naturales y forestales y química, bioquímica y farmacia. Así lo confirmó a La Nación Mónica Marquina, directora ejecutiva de Calidad Universitaria de la Secretaría de Políticas Universitarias.

Reducir la deserción 

Hasta ahora, salvo cuatro universidades públicas -la de Buenos Aires (UBA), la del Comahue, la de San Juan y la de General Sarmiento-, todas firmaron el acuerdo que permite a sus alumnos cambiar de institución y que se les reconozca lo cursado en otra. El esquema apunta a generar más flexibilidad en los planes de estudios y a reducir el abandono de las carreras.

El programa de "movilidad" que instrumentará la Nación financiará los costos para que una cantidad de alumnos -el número no está determinado- de las carreras que integran el RTA puedan trasladarse y cursar, durante un semestre, un trayecto o más en una universidad diferente de la suya. 

"Es una manera de ponerle combustible al sistema que se pone en marcha y, además, de testear el funcionamiento -describió Marquina-. Se pagarán el viaje, el alojamiento y el seguro de salud".

Reconocer los conocimientos 

El RTA no sólo permite que quien está cursando cambie de universidad y se le reconozcan conocimientos, sino también que quien dejó los estudios pueda hacer determinados trayectos y les sean certificados. "Se abren opciones, por ejemplo, permite elegir orientaciones y después regresar a la misma institución. Es un mecanismo que alienta la permanencia", dijo Marquina.

El rector de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Hugo Juri, explicó que este año empezaron a reconocer trayectos formativos a trabajadores: "Aplicamos el concepto de «universidades populares» reconocido por el Ejecutivo nacional desde la época de Arturo Illia y que hoy es más actual que nunca. El que ya se recibió o nunca estudió en la universidad debe reconvertir conocimiento". 

Juri fue uno de los impulsores del sistema convencido de que las universidades "no se pueden cristalizar en carreras que duran cinco años, porque cuando ese período termina el conocimiento ya se modificó".

Buenos Aires, Córdoba y Uruguay 

En el caso de la UBA, la decisión tomada hasta el momento es aplicar el sistema de acreditaciones sólo con la UNC; entre ambas tienen medio millón de estudiantes. Por su lado, la universidad cordobesa avanza en un acuerdo con sus pares uruguayas para un esquema de "reconocimiento mutuo" de trayectos formativos.

En el país existen 9385 carreras con títulos reconocidos y sólo 697 corresponden a ciclos de complementación en que se reconoce la formación superior no universitaria.

Marquina subrayó que se "aceleró" la incorporación de instituciones al acuerdo cuando "comprobaron que es voluntario y que cada una avanza hasta donde le parece; de ninguna manera se pone en juego la autonomía".

Optimismo por el sistema 

Liliana Cuenca Pletsch, secretaria académica de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) y presidenta saliente del Consejo Federal de Decanos de Facultades de Ingeniería (Confedi), es optimista sobre el debut del sistema porque en el área la "articulación" en los primeros años existe desde hace tiempo; se organizaron "consorcios" que tenían un ciclo básico común, lo que agilizaba el pase entre universidades.

"Vamos a profundizar un trabajo que ya venimos realizando y cuyos resultados son muy productivos; los RTF generalizarán y extenderán el sistema", resumió.

Entre las carreras de ingeniería incluidas en los acuerdos se cuentan la aeronáutica, agroindustrial, alimentos, ambiental, bioingeniería, civil, computación, eléctrica, electromecánica, electrónica, ferroviaria, hidráulica, industria, automotriz, industrial, informática, mecánica, metalúrgica, minas, naval, pesquera, petróleo, química, telecomunicaciones y vial. 

El "Pasaporte digital" 

Habrá un "pasaporte" en formato digital para instrumentar la "movilidad universitaria". Paulo Falcón, director nacional de Gestión Universitaria, explicó a La Nación que será una tarjeta cargada con los datos del Sistema Informático Universitario, lo que permite -a través de un código QR- reconstruir la trayectoria del estudiante y sus datos.

"De esa manera se simplifica y agilizan los trámites; la idea es que ganen tiempo tanto los alumnos como las instituciones", añadió. El pasaporte, para ser válido -según el proyecto- deberá estar intervenido o generado por el Ministerio de Educación y será único; concentrará toda la información "esencial sobre el estudiante o graduado que refleje su real trayectoria". 

También se analiza la idea de que el formato digital permitiría incluir beneficios como descuentos en transporte, pase libre para actividades culturales y promociones para espectáculos. La potencialidad del pasaporte se estima en unos dos millones en función de la matrícula pública y privada de grado y posgrado. 

domingo, 26 de noviembre de 2017

6 SERIES Y PELÍCULAS SOBRE EDUCACIÓN EXCLUSIVAS PARA DOCENTES EN NETFLIX Y YOUTUBE

 

 1. MERLÍ

El profesor de filosofía merlí bergeron (francesc orella) escoge un grupo de alumnos de bachillerato para convertirlos en los peripatéticos del siglo XXI. Como si tratara de un nuevo aristóteles, merlí les enseñará a cuestionar las cosas y a reflexionar. Pero, por su carácter irónico e irritante, despierta antipatías en el instituto, porque no todos los profesores están dispuestos a aguantar sus manías. Ni tampoco su hijo Bruno, el alumno más difícil que ha tenido jamás y con el que intentará mejorar su relación.
Sus alumnos, a los que él bautiza como "peripatéticos", son un grupo muy diverso que deberá enfrentarse todo tipo de situaciones: Pol, un repetidor que enseguida se entenderá con Merlí; Berta, una alumna que al principio no soportará a Merlí; Marc, un chico amigable y simpático, Iván un chico que padece agorafobia y no se atreve a salir de casa; Tania, una chica extrovertida y la mejor amiga de Bruno; Gerard, un chico enamoradizo que pedirá consejos amorosos a Merlí;Joan, un chico estudioso y tímido con una familia muy estricta; Mónica, una estudiante nueva y muy madura; Oliver, otro chico nuevo y declarado gay.
 

2. POR 13 RAZONES

Un drama que golpea de lleno a la sociedad joven actual, en el que trata todos los conflictos a los que se enfrentan: bullying o machismo. Así como a las cuestiones sociales y de diversidad en cuanto al amor o la homosexualidad, tratados de una forma natural. Todas ellas se redondean con un tema casi tabú como el suicidio, principal protagonista con una fuerte dosis emocional en forma de cinta.
Un día Clay Jensen, uno de estos adolescentes, llega a su casa cuando se encuentra con una misteriosa caja de zapatos sin remitente. Intrigado, decide abrirla y se encuentra con una serie de cintas de cassette, al parecer grabadas por Hannah Baker, una compañera de clase que se suicidó dos semanas antes.
Hannah escogió a 13 compañeros para contarles su historia, aquellos 13 a los que culpa de lo que pasó. Gracias a unas instrucciones que dejó en la caja, las cintas deberían llegar a todos ellos para que escucharan una verdad que ninguno quiere oir: las trece razones por las que decidió quitarse la vida.
 3. LOS CORISTAS
La película da una explicación breve de la educación que se acostumbra a dar con violencia, represiones y rituales. Poco humanista para los alumnos de una institución. Se da a notar como el director tiene el liderazgo de imponer normas, con el simple hecho de decir; “Acción-Reacción”, y dárselas a conocer a sus docentes y alumnos.
El nuevo prefecto de nombre Mathieu, era un profesor de música que no había tenido mucho éxito, pero se encontraba lleno de ideas para lograr su sueño de formar un coro, de esta manera considera adecuado enseñarles música a un grupo de niños indomables.
Con mucho esfuerzo el profesor de música se ganó la admiración por su forma de ser, sus reglas pedagógicas constructivistas que dejan un ejemplo del desempeño que quiere dar y exponerle a sus alumnos y el mundo entero.
 4. TAN FUERTE TAN CERCA
Nos relata la historia de Oskar Schell, un niño con síndrome de asperger cuyo padre (Tom Hanks) muere en los atentados del 11 de septiembre de 2001. Entre los enseres del difunto se halla una llave que servirá para que el pequeño descubra por qué su progenitor se encontraba en las Torres Gemelas. Es entonces cuando inicia un viaje por la ciudad de Nueva York en busca de personas, lugares y objetos relacionados con dicha pieza.
Esta película ayudará a los maestros, profesores y docentes a detectar las principales características externas de una persona con síndrome de Asperger que son la falta de habilidades sociales, falta de comunicación no verbal y la torpeza.

5. LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

La Educación Prohibida es un documental que recorre la realidad de la educación de América Latina y España. Aquí se exploran ideas y modelos de enseñanza. Asimismo, se plantea una propuesta de cambio en la forma de entender y vivir la educación.

6. EL CLUB DE LOS CINCO

El Club de los Cinco es un clásico de la historia del cine. La película relata la historia de cinco alumnos muy diferentes entre sí, que son castigados y obligados “ocho horas con cincuenta y cuatro minutos” en la Biblioteca del Colegio, con la tarea de escribir un ensayo sobre sí mismos. Esta comedia ayudará a identificar los diferentes estereotipos que coexisten dentro de las aulas. Una vez que los identifiques, conozcas y entiendas, aprenderás algunas lecciones aplicadas a su estilo de vida.